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발명영재교육론

문대영 지음 | 한국문화사 | 2021년 03월 02일 출간
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ISBN 9791166850059(1166850056)
쪽수 472쪽
크기 154 * 226 * 29 mm /718g 판형알림

책소개

이 책이 속한 분야

인류 문명의 역사, 기술 발달의 역사를 주도해 온 인간의 적응 활동과 혁신 활동은 기술적 문제를 해결하기 위한 창의적 사고의 결실이며, 이는 발명영재의 창조적 본성과 관련된다고 할 수 있다. 발명 분야에 영재성을 지닌 학생은 각자의 능력 수준에 부합하는 차별화된 교육을 받을 권리가 있다. 토마스 에디슨, 라이트 형제, 스티브 잡스와 같이 새로운 발상과 혁신적인 아이디어로 세상을 바꿀 수 있는 잠재력을 확인하고 발굴하여 성장시킬 수 있는 발명영재교육 기회를 제공해야 할 것이다.

목차

머리말

1장 발명영재의 개념
1. 발명과 기술
가. 발명과 기술의 관계
나. 발명과 기술적 문제 해결
다. 발명과 기술적 창의성
라. 기술의 인식론적 관점에서 본 발명
2. 영재의 의미와 개념
가. 우리나라 영재교육진흥법의 정의
나. 말랜드 보고서의 정의
다. 렌쥴리의 정의
라. 스턴버그의 정의
3. 발명영재의 의미와 개념
가. 서혜애 외(2006)의 개념 정의
나. 최유현 외(2007, 2010)의 개념 정의
다. 김용익 외(2011)의 개념 요인
라. 문대영(2012)의 개념 요소
마. 박수진(2013)의 개념 모형

2장 발명영재 교육의 가치와 당위성
1. 발명영재 교육의 가치
가. 발명영재 교육의 내재적 가치
나. 발명영재 교육의 외재적 가치
2. 발명영재 교육의 당위성
가. 평등한 교육 기회 제공의 측면에서
나. 창조적 본성 충족의 측면에서
다. 국가·사회적 공헌의 측면에서
3. 미래 사회를 위한 발명영재 교육
가. DeSeCo 프로젝트의 핵심 역량
나. Education 2030 프로젝트의 학습 프레임워크
다. OECD Learning Compass 2030

3장 발명영재의 특성 요인
1. 영재성과 발명영재의 특성
가. 발명영재의 인지적 특성
나. 발명영재의 창의적 특성
다. 발명영재의 정의적 특성
2. 발명영재의 특성 요인 구성
가. 최유현 외(2010)의 특성 요인
나. 김용익 외(2011)의 특성 요인
다. 육근철 외(2011)의 특성 요인
라. 이재호 외(2012)의 특성 요인
3. 발명영재의 특성 요인 구명 사례
가. 에디슨의 발명 영재성
나. 스티브 잡스의 발명 영재성

4장 발명영재의 판별과 선발
1. 영재 판별과 선발의 이론적 기초
가. 영재 판별과 선발을 위한 방법 및 접근
나. 관찰·추천제의 추진 방향
2. 발명영재 판별과 선발의 실제
가. 발명영재 선발 도구 개발
나. 발명영재 판별을 위한 관찰·추천제의 적용

5장 발명영재 교육과정
1. 발명영재 교육과정의 의의와 철학적 기초
가. 발명영재 교육과정의 의의
나. 발명영재 교육과정의 철학적 기초
2. 발명영재 교육과정 설계 기준과 차별화
가. 발명영재 교육과정 설계 기준
나. 발명영재 교육과정의 차별화
다. 발명영재 교육과정 심화 전략
3. 발명영재 교육과정 모형
가. Van Tassel-Baska의 통합 교육과정 모형
나. Kaplan의 변별적 교육과정 모형
다. Renzulli의 심화학습 3단계 모형
라. Feldhusen과 Kolloff의 퍼듀 3단계 심화학습 모형
마. Betts와 Kercher의 자율적 학습자 모형
4. 발명영재 교육과정 구성 사례
가. 서혜애 외(2007)의 발명영재 교육과정
나. 문대영(2008)의 발명영재 교육과정
다. 최유현 외(2009)의 발명영재 교육과정
라. 김용익 외(2010)의 발명영재 교육과정

6장 발명영재교육 내용표준과 프로그램 개발
1. 발명교육과 발명영재교육을 위한 내용표준
가. 발명교육 내용표준
나. 발명영재교육 내용표준
2. 발명영재교육 내용과 과정의 차별화
가. 발명영재교육을 위한 내용 요소
나. 발명영재교육을 위한 과정 요소
3. 발명영재 교육프로그램 개발
가. 발명영재 교육프로그램 개발의 기본 방향
나. 발명영재 교육프로그램 개발의 실제
다. 발명영재 교육프로그램 개발 실습

7장 발명영재교육을 위한 교수·학습법
1. 문제해결 및 과제수행 기반 교수 학습법의 적용
가. 문제해결법
나. 프로젝트법
다. 문제중심학습(Problem Based Learning)
2. 소집단 역할분담 전략의 적용
가. 발성사고 짝 문제 해결(TAPPS)
나. 적응자·혁신자 역할분담 문제해결 활동
다. 육색모 사고법
3. 발명영재교육에 특화된 교수 학습 모형의 적용
가. 박수진(2013)의 팀 문제해결 학습 모형
나. 육근철 외(2011)의 PEPCI 모형
4. 교육 분야 이머징 이슈(emerging issues)의 접목과 적용
가. STEAM(융합인재교육) 기반의 발명영재 교수 학습
나. 디자인 씽킹 기반의 발명영재 교수 학습

8장 발명영재교육과 창의적 사고 계발
1. 발명 문제 해결을 위한 사고 기법
가. 발명 문제 확인을 위한 사고 기법
나. 발명 아이디어 창출을 위한 사고 기법
다. 발명 아이디어 평가를 위한 사고 기법
2. TRIZ를 활용한 창의적 사고 계발
가. TRIZ의 개요
나. 분리의 원리
다. TRIZ 40가지 원리
3. ASIT을 활용한 창의적 사고 계발
가. ASIT의 개요
나. ASIT의 사고 기법
4. 즉석 과제 수행을 통한 창의적 사고 계발
가. 즉석 과제의 개요
나. 즉석 과제의 유형

9장 발명영재교육 평가
1. 발명영재교육 평가의 기초
가. 기술적 문제해결 과정의 평가
나. 발명 능력의 평가
다. 창의적 산출물의 평가
2. 발명영재교육 평가의 실제
가. 평가 자료의 수집과 포트폴리오 활용
나. Besemer와 Treffinger(1981)의 학생 발명 평가척
다. 창의적 산출물 평가 요소의 활용
라. Besemer(1998)의 창의적 산출물 의미 척도(CPSS)

10장 발명영재교육 지원 시스템
1. 발명영재교육을 위한 법 제도적 지원
가. 영재교육 진흥법
나. 영재교육진흥종합계획
다. 발명교육법
2. 발명영재교육을 위한 교사 전문성 향상 지원
가. 발명교사교육센터
나. 발명교사 인증제

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책 속으로

1. 발명과 기술
가. 발명과 기술의 관계
발명발명이란 ‘창의적인 아이디어와 기술적인 방법으로 지금까지 없던 새로운 물건이나 방법을 만들거나 생각해내는 것’이다. 발명(invention)의 어원은 ‘생각이 떠오르다’라는 뜻의 라틴어 ‘inventio’로서, 새로운 아이디어의 창출을 강조하는 의미를 담고 있다고 볼 수 있다. 발명(하다)의 사전적 의미는 다음과 같다.

아직까지 없던 기술이나 물건을 새로 생각하여 만들어 냄(국립국어연구원, 1999)
(그 때까지 없던 기술이나 물건 따위를) 새로 생각해 내거나 만들어 냄... 더보기

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