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작가정보
저자(글) 캐롤 앤 탐린슨
저자 캐롤 앤 탐린슨 교수는 버지니아 대학교 Curry 교육대학의 교육 행정학과 부교수로 재직 중이며 탐린슨 교수는 미국과 캐나다 전역의 교사들과 보다 효율적인 개별화 수업을 하는 교실에 관한 강의를 하고 있다. 학업적 다양성에 대응하기 위한 버지니아 대학교 여름학교의 책임자로 일하고 있고 또한 영재 교육 전국 협의회 총무를 맡고 있다.
탐린슨 교수는 교실과 연구 통찰력을 혼합한 많은 논문 책, 교사 능력 개발 자료들을 써 왔으며, 연구 관심사는 중학교에서의 개별화 수업을 포함하여 초등학교 영재들과 우수 아동을 위한 다중 지능 접근의 활용, 그리고 학업적 다양성과 관련하여 교사 교육에도 관심을 갖고 있다. 탐린슨 교수는 1974년에는 올해의 버지니아 교사로 선정되었고 노력형 학습자와 속진 학습자들을 위한 지역 교육청 프로그램을 담당했으며, 유치원 아동들을 비롯하여, 초등학생, 중학생, 고등학생들을 가르치면서 21년 간이나 공립학교 교사를 했고, 영어, 언어 예술, 독일어, 역사 등을 가르쳤다.
Professor Carol Ann Tomlinson
Educational Leadership, Foundations and Policy
Curry School of Education, University of Virginia
287 Ruffner Hall 405 Emmet Street South, P.O. Box 400277 Charlottesville, VA 22904-4277
Telephone: (804) 924-7471 E-mail: cat3y@virginia.edu
옮긴이 조영임(曺永妊) 광주교육대학교 교육대학원 초등 영어 교육 전공(석사)
현재 광주 계림 초등학교 교사 ? 501-802 광주광역시 동구 계림동 85-24
황윤한(黃潤漢) 앨라배마 대학(University of Alabama) 대학원 졸업(철학 박사)
현재 광주 교육 대학교 교육학과 교수 ? 500-703 광주광역시 북구 풍향동 1-1
Tel : 062)520-4201; Fax : 062)524-6022
http://www.edu4ts.net 또는 http://edu.gnue.ac.kr~yhhwang
E-mail : yhhwang@edu4ts.net 또는 yhhwang@gnue.ac.kr
연구 발표 및 논문(Articles, Presentations, & Papers)
· 21세기 초등학교 교육에 대처하는 교육 대학교 교육과정의 새 패러다임(2000)
· 수업의 구성주의적 접근을 위한 열린 교육 실행 연구(2001)
저서(Books)
· 교수?학습 이론으로서의 구성주의, 서울 : 문음사(1999)
· 제7차 교육과정의 기대와 현실, 서울 : 교육 과학사(2000)
· 교수 학습의 패러다임 전환, 서울 : 교육 과학사(2003)
번역 황윤한
목차
- 한국어판에 붙이는 글 Foreword 역자 서문 저자 서문 1. 개별화 수업과 획일화 수업 2. 수준차가 다양한 학급에서의 개별화 수업의 원리 3. 개별화 수업 교실에서의 교사 역할 4. 개별화 수업 교실에서의 학습 환경 5. 개별화 수업을 하는 교실 엿보기 6. 개별화 수업을 하는 교실 경영 전략 7. 개별화 수업을 위한 학생과 학부모 준비시키기 8. 학습 준비도에 따른 개별화 수업 설계 9. 흥미에 따른 개별화 수업 설계 10. 학습 내용의 개별화 11. 학습 결과물의 개별화 13. 개별화 교실에서의 성적 산출 필자후기 부록: 개별화된 이질 능력 집단 교실에서의 몇 가지 교수 및 학습 경영 전략 참고문헌 심화 독서 자료 용어 해설 찾아보기
출판사 서평
달라지는 학생, 급변하는 교육 환경, 이에 적응하기 위해 절실히 요구되는 개별화 수업, 그 대안을 명쾌하게 제시한 교육서
이 책은 정보화 시대를 맞이하여 전에 없이 급변하는 교육 환경과, 그 속에서 빠른 시간 내에 달라지는 학생들, 이에 대처할 새로운 교육 방법론은 절실하다. 교사들은 개성과 특성이 다양해진 학생들에게 접근하기도 어려워졌다. 학생들은 정보를 손쉽게 획득하며 다양한 교육 매체에 노출되어 있다. 따라서 교사들은 다양한 학습자들의 흥미와 관심을 반영할 수 있을 때 보다 효율적으로 가르칠 수 있게 되었다. 학생들의 취향과 관심을 어떻게 배움으로 연결시키며 그에 대한 흥미와 그 배움에 대해 관심을 높여 만족할 만한 성취 동기로 끌어올리느냐 하는 것은 모든 교사들의 숙원이 되었다. 이 책은 바로 이런 교사의 관심거리요 고민 거리인 이 난제를 개별화 학습이라는 구체적이고 실제적인 수업 전략과 대안을 통해서 신속하게 대처하는 방안을 제시하고 있다.
개별화 수업은 학생의 수준차를 인정하면서도 골고루 자기의 입맛에 맞는 수업을 누릴 수 있는 수업의 장을 열어 주어, 미국에서도 주목받는 교육서
역자는 원저자가 사용한 용어인 ‘Differentiated Instruction(차별화 수업)’을 ‘개별화 수업’라고 번역한 것은 차별화가 획일화로 오해되지 않을까 하는 염려에서 일 것이다. 이는 수업 전략의 하나로서 학생들의 특성, 특히 학습 양식, 흥미, 학습 준비도 등에 따라 학습 내용, 학습 과정, 학습 결과를 개별화하는 것을 못 박아 두고 있다. 수준차가 심한 교실에서 개별화 수업은 그 효율성이 가능한가. 어떻게 가능한가. 개별화 수업을 하는 교사들은 환경, 교육과정과 자료, 사고 과정, 학습 결과 및 평가의 모든 교육 과정에서 개별화의 방안은 실례로 구체적이고 현실적으로 대안을 제시하고 있다. 어찌 보면 정답은 없지만 상황과 여건에 따라서 무한대로 변이와 변화를 이끌어 낼 수 있는 잠재 방안들이 그림 도표를 통해 구체적으로 제시하고 있다.
이를 통하여 교사들은 학생들의 잠재적 능력을 최대한 발휘할 수 있는 수업을 설계하고 실천하는 영감과 힌트를 얻게 된다. 이 책은 바로 이런 필요성과 현장의 요구에 대처하는 구체적이고 다양한 수업 전략과 방안을 제시하고 있다. 필자도 말하고 있지만 이런 요구 사항의 필요성 때문에 이에 관심이 많았던 미국에서도 폭발적 인기를 얻고 주목받는 교육서 대열에 들어서게 된 것이다.
본문 중에서 핵심 내용 정리
제1장 ‘개별화 수업과 획일화 수업’에서는 개별화 수업을 다음과 같이 요약하고 있다.
· 개별화 수업은 1970년대의 획일적 개별화(individualized) 수업과는 다르다.
· 무질서한 것이 아니다. · 동질 그룹을 규정하는 방법이 아니다.
· 동일한 옷을 재단하는 것이 아니다. · 사전에 준비된 수업이다.
· 양보다 질을 중요시하다. · 학생 중심이다.
· 평가에 근거하여 이루며, 내용, 과정, 결과에 다양한 접근을 제공한다.
· 전체 학습, 소집단 학습, 개별 학습의 혼합이다.
제2장 ‘수준차가 다양한 학급에서의 개별화 수업의 원리’에서는 효과적인 개별화 수업을 촉진시키는 원동력을 제시하고 있다. 많은 관점으로 다양한 수업을 연출하는 교실을 선 보이고 있다. 예컨대 린, 라파엘, 세레나, 트레버, 레슬리, 대니, 테오 선생님 등의 수업 연출의 모습이 나온다. 특히 속진 학습자(advanced learner)와 노력형 학습자(struggling learners)의 장?단점을 비교하면서 개별화 수업의 독특한 방안을 보여주고 있다.
제3장 ‘개별화 수업 교실에서의 교사 역할’에서는 교사가 해야 할 일을 새로운 역할을 이렇게 요약하고 있다.
1) 다양한 방법을 통해 학생의 준비성을 판단하는 역할
2) 학생의 흥미와 학습 선호도에 관해 이해하고 해석하는 역할
3) 학생이 정보와 아이디어를 수집할 수 있는 역할
4) 학생이 그들 자신의 아이디어를 탐구하고 소유할 수 있는 방법을 개발하는 역할
5) 학생이 배운 지식을 표현하고 확장할 수 있는 활동 분야를 제공하는 역할
이제 교사는 지식을 전하는 사람이 아니라 오케스트라 지휘자요, 운동 코치요, 재즈 음 악가가 되어야 한다고 제안하고 있다.
제4장 ‘개별화 수업을 하는 학습 환경’에서는 바람직한 교실 환경을 이렇게 보고 있다.
1) 교실은 모든 학습자가 환영받는 느낌을 주고 학습 파트너로 인정받는 곳
2) 교사와 학생 상호간 인정과 존경이 이루어지는 곳
3) 학생이 교실에서 안정감을 느낄 수 있는 곳 4) 지속적인 성장의 기대되는 곳
5) 학생이 작은 성공을 맛보며 성취감을 지향하게 하는 곳
제5장 ‘개별화 수업을 하는 교실 엿보기’에서는 발견 상자(discovery boxes)을 활용하는 1학년 임즈 선생님을 비롯하여, 3학년 릴라이 선생님, 6학년 블랙스톤 선생님, 8학년 역 사반 제프리즈 선생님, 고등학교 수학반 레익스 선생님의 수업 사례를 구체적으로 엿볼 수 있게 했다. 특히 고등부에서는 독립 연구(independent studies)라는 방식을 통한 학 생 상호간 간섭을 받지 않으면서도 동료 간 재검토(peer review)를 하는 방안을 제시하 고 있다.
제6장 ‘개별화 수업을 하는 교실 경영 전략’에서는 “의학이나 예술과 과학을 공유하는 다 른 학문 분야에서와 마찬가지로 교육학에 있어서 가장 힘든 부분은 사실 가장 좋은 수업 방법이다.” 라고 한 장 피아제의 말을 인용하면서 이 수업의 철저한 준비성과 고도의 전문 성을 얻기 위한 백 배의 노력과 수업에 대한 유연한 자세를 갖추어야 함을 강조하고 있다.
제7장 ‘개별화 수업을 위한 학생과 학부모 준비시키기’에서는
학생과 학부모들은 개별화 수업에 어떻게 참여시키는 가를 안내하고 있다. 중학교용 미들턴 선생님 시나리오와 초등 학교용 웨이드 선생님 시나리오도 소개되며, 수업에 학생과 학부모의 도움이 얼마나 중요 한지를 강조하고 있다. 특히 학교에 관심이 없는 학부모와 상담 시 주의할 사항도 덧붙이 고 있다.
제8장 ‘학습 준비도에 따른 개별화 수업 설계’에서는 준비도에 따른 개별화에 대한 감도 와 볼륨을 다음의 사항에 따라 조절(일명 이퀄라이저:equalizer)하여 수업을 설계한다.
1) 원형적인 것으로부터 변형적인 것까지 2) 구체적인 것으로부터 추상적인 것까지
3) 단순한 것으로부터 복잡한 것까지 4) 일차원적인 것부터 다차원적인 것까지
5) 작은 도약부터 큰 도약까지 6) 보다 구조화된 것부터 보다 자유화된 것까지
7) 보다 의존적인 것부터 보다 독립적인 것까지
제9장 ‘흥미에 따른 개별화 수업 설계’에서는 학생들의 흥미에 따라 내용, 방법, 평가 결 과를 개별화하는 방법이 제시하고 있다. 엘킨스 선생님의 독서와 쓰기, 벨라 선생님의 협동 학습 방법(jigsaw), 고메스 선생님의 학생 흥미 알아내기, 제인스 선생님의 인터넷 ‘즐겨 찾기(sidebar)’ 니큰스 선생님의 흥미 센터[흥미 그룹] 운영하기, 볼링거 선생님의 문학 수업의 전문가 팀 만들기, 페이지 선생님의 수학 시간에 수학과 성인의 일과 연계 성 찾기 등이 소개하고 있다.
제10장 ‘학습 양식에 따른 개별화 수업 설계’에서는 선호도(preferences)에 따른 개별화 수업 학습 양식의 지침을 제시하고 있다. 이를 뒷받침하는 학생의 흥미, 준비도, 학습 양식을 진단하기 위한 사전 설문지 작성 및 작성 내용 등이 작은 주제별로 소개하고 있다.
제11장 ‘학습 내용의 개별화’에서는 이렇게 요약하고 있다.
첫째, 학습 내용의 개별화는 자료나 정보와 그것을 읽고 이해할 수 있는 학생 자신의 능력에 맞추려는 목표를 지향한다.
둘째, 흥미에 따른 내용의 개별화는 현재 학생의 흥미 위에 만들어지거나 학생의 흥미 를 확대하는 교육과정 아이디어와 학습 자료들을 포함한다.
셋째, 학습 양식에 따른 내용의 개별화는 학습 자료나 아이디어를 이해하는 방법이 학
생이 선호하는 학습 방법과 일치하는가를 명확히 하는 것을 뜻한다.
또 이 장에서는 필습 면제, 학습 계약, 미니 수업, 독서 파트너와 오디오·비디오 녹음, 정리 노트 조직자 뽑기 등 교육의 새로운 기법을 소개한다.
제12장 ‘학습 과정의 개별화’에서는 학생들이 흥미가 있을 때, 학생들에게 보다 높은 수 준의 사고를 요구할 때, 학생들로 하여금 핵심적인 아이디어를 이해하기 위해 핵심적인 기능을 사용하도록 할 때, 개별화 과정을 지원하는 전략들 학습 과정의 개별화를 위한 필요와 요구의 시기를 알려준다. 바로 정육면체 놀이, 상호 교류일지 등이 그런 것이다
제13장 ‘학습 결과물의 개별화’에서는 양질의 학습 결과물 과제 만드는 방법과 영향력 있는 성공적인 학습 결과물 과제 창출을 위한 12가지 지침과 학생들에게 가능한 학습 제출에 있어 웹페이지 설계하기 등 40여 가지 더 소개된다.
제14장 ‘개별화 교실에서의 성적 산출’에서는 전통적인 평가 방식인 문자 성적(A, B, C...)을 지양하고 예를 들면, A1, B1, C1/A2, B2, C2//A3, B3, C3) 방식으로 구분되며 A3성적 을 받은 학생은 비록 한 학년 낮은 수준의 공부를 하지만 확실히 열심히 공부하며 진척 이 빠르다는 다면화 평가를 받게 될 수 있는 것이다. 그렇지만 저자는 교사가 학생들의 성적 기록부를 버릴 필요가 없다고 충고한다. 학생들의 모든 공부가 공식적으로 평가될 필요는 없지만 이를 귀중한 성적 기록으로 유지하라고 권고한다.
☞ 저자 소개
저자 캐롤 앤 탐린슨 교수는 버지니아 대학교 Curry 교육대학의 교육 행정학과 부교수로 재직 중이며 탐린슨 교수는 미국과 캐나다 전역의 교사들과 보다 효율적인 개별화 수업을 하는 교실에 관한 강의를 하고 있다. 학업적 다양성에 대응하기 위한 버지니아 대학교 여름학교의 책임자로 일하고 있고 또한 영재 교육 전국 협의회 총무를 맡고 있다.
탐린슨 교수는 교실과 연구 통찰력을 혼합한 많은 논문 책, 교사 능력 개발 자료들을 써 왔으며, 연구 관심사는 중학교에서의 개별화 수업을 포함하여 초등학교 영재들과 우수 아동을 위한 다중 지능 접근의 활용, 그리고 학업적 다양성과 관련하여 교사 교육에도 관심을 갖고 있다. 탐린슨 교수는 1974년에는 올해의 버지니아 교사로 선정되었고 노력형 학습자와 속진 학습자들을 위한 지역 교육청 프로그램을 담당했으며, 유치원 아동들을 비롯하여, 초등학생, 중학생, 고등학생들을 가르치면서 21년 간이나 공립학교 교사를 했고, 영어, 언어 예술, 독일어, 역사 등을 가르쳤다.
Professor Carol Ann Tomlinson
Educational Leadership, Foundations and Policy
Curry School of Education, University of Virginia
287 Ruffner Hall 405 Emmet Street South, P.O. Box 400277 Charlottesville, VA 22904-4277
Telephone: (804) 924-7471 E-mail: cat3y@virginia.edu
옮긴이 조영임(曺永妊) 광주교육대학교 교육대학원 초등 영어 교육 전공(석사)
현재 광주 계림 초등학교 교사 ? 501-802 광주광역시 동구 계림동 85-24
황윤한(黃潤漢) 앨라배마 대학(University of Alabama) 대학원 졸업(철학 박사)
현재 광주 교육 대학교 교육학과 교수 ? 500-703 광주광역시 북구 풍향동 1-1
Tel : 062)520-4201; Fax : 062)524-6022
http://www.edu4ts.net 또는 http://edu.gnue.ac.kr~yhhwang
E-mail : yhhwang@edu4ts.net 또는 yhhwang@gnue.ac.kr
연구 발표 및 논문(Articles, Presentations, & Papers)
· 21세기 초등학교 교육에 대처하는 교육 대학교 교육과정의 새 패러다임(2000)
· 수업의 구성주의적 접근을 위한 열린 교육 실행 연구(2001)
저서(Books)
· 교수?학습 이론으로서의 구성주의, 서울 : 문음사(1999)
· 제7차 교육과정의 기대와 현실, 서울 : 교육 과학사(2000)
· 교수 학습의 패러다임 전환, 서울 : 교육 과학사(2003)
기본정보
ISBN | 9788980261017 |
---|---|
발행(출시)일자 | 2003년 05월 16일 |
쪽수 | 272쪽 |
총권수 | 1권 |
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