민쌤의 누리과정. 2 공립 유치원교사 임용시험 합격대비 | 예술경험.자연탐구.유아교육과정 운영

민정선 지음 | 에프엠 | 2020년 03월 06일 출간 (1쇄 2019년 05월 09일)

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상품상세정보
ISBN	9791161700519(116170051X)
쪽수	904쪽
크기	188 * 259 * 42 mm /1533g 판형알림

책소개

이 책이 속한 분야

인문 > 임용고시 > 유치원임용고시

- 독자대상 : 공립 유치원교사 임용시험 준비생
- 구성 및 특징 :
① 예술경험 자연탐구 유아교육과정 운영
② 확인문제 수록

Chapter 01
예술경험 영역

제1절
유아미술교육 26

Ⅰ
미술교육의 기초 / 28
1. 유아미술교육의 목적 26
2. 현대 유아미술교육의 방향 28
3. 유아미술의이론적 관점 35

Ⅱ
유아의 미적능력 발달 / 40
1. 미술표현능력 발달단계 40
2. 유아기 그림표현(평면미술표현) 특징 51
3. 입체미술 발달단계 62
4. 감상능력 발달단계 64

Ⅲ
유아미술교육 내용 / 67
1. 미술적 요소 67
2. 미술의 원리 71
3. 유아미술 활동유형(표현기법) 81
4. 협동미술활동 104
5. 미술감상 111
6. 미술교육의 교수방법 131
7. 유아미술평가 133

제2절
유아음악교육 136

Ⅰ
유아음악교육의 기초 / 136
1. 유아와 음악교육 136
2. 세계적 음악교수법(음악교육 접근법) 137

Ⅱ
음악발달과 유아음악교육의 내용 / 161
1. 음악발달에 영향을 미치는 음악적 개념 및 요소 161
2. 음악교육의 내용 170

Ⅲ
전통예술교육 / 198
1. 전통예술교육의 개념 198
2. 유아국악교육 201

제3절
동작교육 252

Ⅰ
동작교육의 내용 / 252
1. 동작교육의 유형 분류 252
2. 표현 동작(리듬 동작)하기 253

Ⅱ
동작의 요소 / 256
1. 동작의 요소 255

Ⅲ
창의적 표현 동작-동작교육 접근법 / 269
1. 신체적 접근법과 극적 접근법：Ritson(1986) 269
2. 통합적 접근법：Slater(1993) 271

Ⅳ
동작감상 / 275
1. 동작교육 감상방법 275
2. 다양한 춤을 관람한 후 유아들과 이야기 나누기-질문들 275

Chapter 02
자연탐구 영역

제1절
유아과학교육 278

Ⅰ
유아과학교육의 이해 / 278
1. 유아과학교육 278
2. 유아과학교육의 동향 279
3. 유아교사의 과학적 소양 284

Ⅱ
구성주의와 유아과학교육 / 292
1. 구성주의 과학교육의 주요개념 292
2. 학자별 주요개념 297
3. 흥미, 협동, 실험 중심의 과학 활동 구성하기 304
4. 학습 행동의 순환적 모형(Bredekamp & Rosegrant, 1992) 308

Ⅲ
유아과학교육의 내용 / 312
1. 유아과학교육 프로그램：물리적 지식활동 312
2. 유아과학교육의 내용 317

Ⅳ
유아과학 교육의 교수-학습방법 / 323
1. Atkinson과 Fleer(1995)의 네 가지 분류 323
2. 일반적 분류 326
3. 그 외：순환학습모형(learning cycle model) 330

Ⅴ
창의성 발달 / 331
1. 창의적 사고의 개념 331
2. 창의성의 구성요소 333
3. 창의성을 길러주는 사고기법 336

Ⅴ
부록：과학교육 관련 연수자료와 2007 개정 유치원 교육과정 관련내용 / 358
1. 「과학적 탐구」 관련내용 358
2.「생명체와 자연환경」 관련내용 392

제2절
유아수학교육 440

Ⅰ
유아수학교육의 이해 / 440
1. 21세기 유아수학교육 441
2. 수학교육의 이론적 관점 443

Ⅱ
유아수학교육의 내용 / 448
1. 수와 연산의 기초개념 알아보기 450
2. 공간과 도형 461
3. 기초적인 측정하기 472
4. 규칙성(패턴) 이해하기 480
5. 기초적인 자료 수집과 결과 나타내기 485
6. 수학적 과정기술과 태도 494

Ⅲ
수학교육 관련 연수자료 / 499

Chapter 03
유아교육과정 운영

제1절
유아교육과정에 대한 이해 520

Ⅰ
유아교육에 대한 이해 / 520
1. 유아교육의 정의 및 성격 520
2. 유아교육기관：유치원 522
3. 유아교육과 초등교육의 연계 528

Ⅱ
교육과정의 개념 및 변화 / 534
1. 교육과정의 개념 534
2. 교육과정의 시대적 변화(내용 구성방식에 따른 개념) 536
3. 유아교육과정의 개념(Schwartz & Robinson, 1982) 539

Ⅲ
교육과정의 유형 / 542
1. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정(Bloom, 1971) 542
2. 이론에 기초한 교육과정 유형 분류 543
3. 유아교육과정의 구성요소 550

Ⅳ
유아교육과정의 역사 / 567
1. 유아교육과정의 이론적 배경 567
2. 유치원 교육과정의 변천 576

제2절
교육평가 592

Ⅰ
유아평가 / 593
1. 유아평가의 목적 및 방향 593
2. 유아 관찰(유아평가) 및 행동연구의 유형 598
3. 유아평가의 방법 599
4. 관찰법의 이해 604
5. 관찰법의 유형 614
6. 검사법(표준화 검사) 646
7. 포트폴리오(portfolio) 649
8. 부모면담 661

Ⅱ
유치원 평가 / 664
1. 유치원 평가：제1~3주기 665
2. 제4주기 유치원 평가 671

제3절
교수-학습이론 및 접근법 687

Ⅰ
교수-학습이론 / 687
1. 교사의 중재전략(Bredekamp & Rosegrant, 1992) 687
2. 데일(Dale)의 경험의 원추 691
3. 교수-학습의 원리 694

Ⅱ
영유아 교수법의 유형 / 700
1. 교사 주도적 접근 유형 700
2. 영유아 주도적 접근 유형 703

제4절
교육과정 운영 720

Ⅰ
통합교육과정 / 720
1. 통합교육과정의 개념 및 방법 720

Ⅱ
종일반 운영과 혼합연령 학급 / 727
1. 종일반 운영 727
2. 혼합 연령 학급 운영 735

Ⅲ
장애통합 / 748
1. 장애통합관련 법령 748
2. 통합교육 749
3. 통합교육 프로그램의 운영：개별화 교육 프로그램(IEP) 758
4. 장애유형 및 지도방법 767

Ⅳ
부록：장애 이해 및 통합활동 / 775

제5절
환경구성 785

Ⅰ
실내 환경구성 / 785
1. 실내 환경구성의 기본원리 785
2. 창의적이고 좋은 놀이환경의 특성 786
3. 흥미영역 788
4. 놀이터의 발전 및 유형 792

Ⅱ
실외 환경구성 / 796
1. 환경구성 원리 796

부록1
주제 중심 통합교육과정의 운영 801
▣ 주제 중심 통합교육과정의 운영 801

부록2
영역별 실내 실외 놀이 환경 구성 818
1. 영역별 실내 놀이 환경 구성：쌓기놀이 영역 818
2. 영역별 실내 놀이 환경 구성：언어 영역 819
3. 영역별 실내 놀이 환경 구성：역할놀이 영역 820
4. 영역별 실내 놀이 환경 구성：수ㆍ조작 영역 821
5. 영역별 실내 놀이 환경 구성：과학 영역 822
6. 영역별 실내 놀이 환경 구성：음률 영역 823
7. 영역별 실내 놀이 환경 구성：미술 영역 824
8. 영역별 실외 놀이 환경 구성：운동놀이 영역 825
9. 영역별 실외 놀이 환경 구성：모래ㆍ물놀이 영역 826
10. 영역별 실외 놀이 환경 구성：자연탐구 및 관찰 영역 827
11. 영역별 실외 놀이 환경 구성：작업 영역 828
12. 영역별 실외 놀이 환경 구성：휴식 영역 829
13. 영역별 실외 놀이 환경 구성：보관창고 830

4
확인문제

CHAPTER
01
예술경험 영역 834
CHAPTER
02
자연탐구 영역 868
CHAPTER
03
유아교육과정 운영 886

출판사 서평

[특징]

완벽하지 않은 우리의 매일 다시 시작하기

“뭘 해야 할지 모르겠어서 울었어요. 어젯밤에요”
2차 시험에서 떨어진 저의 학생이 이런 말을 들려주었습니다. 떨어진 것을 알았던 날에도 울지 않았는데 다시 공부하려 보니 무엇을, 어떻게 더 열심히 해야 할지 몰라 막연한 마음에 펑펑 울었다고 이야기합니다. 이야기를 들어보니 이것보다 더 이상 열심히 할 수 없을 정도로 열심히 해 온 게 분명했습니다. 어떻게 더 완벽해질지 몰라 마음이 어려운 그 학생에게 ‘그동안 얼마나 열심히 잘 해왔는지’를 먼저 이야기 나누었습니다... 더보기

[특징]

완벽하지 않은 우리의 매일 다시 시작하기

“뭘 해야 할지 모르겠어서 울었어요. 어젯밤에요”
2차 시험에서 떨어진 저의 학생이 이런 말을 들려주었습니다. 떨어진 것을 알았던 날에도 울지 않았는데 다시 공부하려 보니 무엇을, 어떻게 더 열심히 해야 할지 몰라 막연한 마음에 펑펑 울었다고 이야기합니다. 이야기를 들어보니 이것보다 더 이상 열심히 할 수 없을 정도로 열심히 해 온 게 분명했습니다. 어떻게 더 완벽해질지 몰라 마음이 어려운 그 학생에게 ‘그동안 얼마나 열심히 잘 해왔는지’를 먼저 이야기 나누었습니다. “89점 맞았어요!”라고 우리가 엄마에게 말할 때 “그럼 다음에는 90점을 맞아야지”라는 말을 듣고 싶은 것은 아니기 때문이기도 하지만 또한 이 시험이 완벽하지 않아서 떨어지는 것이 아니라고 말해주고 싶었습니다. 완벽해야 한다는 강박감에서 지금보다 조금 더 자유로운 마음으로 시험장에 가기를 진심으로 바라기 때문입니다. 그래야 본인이 가진 이미 충분히 좋은 것들을 보여줄 수 있을 테니까요.

시험 결과라는 큰 사건이 아니더라도 공부하는 일 년의 시간동안 이런 순간이 끊임없이 찾아옵니다. 무엇을 해야 할지 모르겠는 막연한 마음, 내가 과연 해낼 수 있을까 싶어 무서운 마음들이 끊임없이 다시 불러일으켜질 것입니다. 그래서 저는 ‘이 시험에서 제일 중요한 게 뭘까요’ 하고 만약 누군가 묻는다면 다시 시작하는 용기라고 말할 것 같습니다. 마음이 다시 회복될 것을 믿는 것, 나의 시선을 지금이 아닌 기쁨의 그 날의 약속에 두는 것이요. ‘그의 은총은 평생이로다. 저녁에는 울음이 깃들지라도 아침에는 기쁨이 오리로다’라는 시편의 말씀처럼요.

누리과정 반을 진행할 때에는 보통 첫 번째 슬럼프가 찾아오는 경우를 많이 보는데요. 과연 이 많은 것을 내가 해낼 수 있을까 하는 두려움을 가지기 때문인 것 같습니다. 한여름의 문제반에서는 내가 이미 알았던 것 같은데 오히려 더 모르게 되는 것 같다는 생각에 좌절감을 느끼게 됩니다. 찬바람이 불어오는 모의고사 반에 가면 이렇게 틀려서 시험을 어떻게 볼지 우울하고 화가 나기도 합니다. 삶의 순간에서 더 이상 열심히 할 수 없을 정도로 수고한 노력들과 온 마음을 다했던 관계도 실망스러운 결과로 돌아올 때가 있지만 그때마다 우리에게는 이 어두운 밤이 지나고 밝은 아침에 온다는 것에 시선을 돌릴 수 있는 용기가 필요합니다. 마주치고 싶지 않은 불완전한 나의 모습과 그로 인한 여러 감정들을 이야기 나누었던 모든 학생분들에게 사실 제일 격려해주고 싶던 이야기는 ‘그래도 지금 여기에 있다’는 것이었어요. 내가 할 수 있을까 두렵지만 여기에서 뭔가 다시 해보려고 하는 그 자체로 충분히 격려하고 싶었고 그것이 모든 선생님들과 나누고 싶은 이야기이기도 합니다. 지금 이 순간이 끝이 아니라 다시 회복될 거라는 믿음으로 매일 새롭게 다시 시작할 수 있는 용기에 대해서요.

너희의 믿음의 역사와 사랑의 수고와 우리 주 예수 그리스도에 대한 소망의 인내를 우리 하나님 아버지 앞에서 끊임없이 기억함이니
-살전 1:3

2019년 5월 3일
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