유치원의 힘 처음 학교가 마지막 학교를 결정한다

Name: 유치원의 힘
Author: 김경란

EBS CLASS e

김경란 지음 | EBS BOOKS | 2020년 12월 30일 출간

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상품상세정보
ISBN	9788954756129(8954756123)
쪽수	320쪽
크기	147 * 211 * 26 mm /497g 판형알림

책소개

이 책이 속한 분야

가정/육아 > 자녀교육 > 자녀교육일반서

이 책의 주제어

『유치원의 힘』은 아이가 만나는 최초의 사회이자 자존감의 바탕이 되는 시간과 공간에 대한 근접탐구를 하고 있다. 유치원에서 이루어지는 교육의 특징 및 구제적인 과정, 담임선생님과 유아의 소통과정, 유치원에서 일어나는 유아의 사회화, 자존감 등 성장과정, 유치원 커리큘럼의 특징까지 유치원이란 공간에서 일어나는 모든 요소를 다각도로 담아 유치원은 어떤 곳이며, 어떤 교육을 하는지에 대한 궁금증을 해결하고자 했다.

이 책의 총서

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프롤로그 그리고 마르면 다시 그리는 물그림_ 8
파트 1 유치원에만 있다_ 12
ㆍ만 3~5세는 어린왕자의 시간을 보내는 나이_ 14
ㆍ기둥에 묶인 아기 코끼리의 눈물_ 19
ㆍ대한민국에 영어유치원은 없다_ 24
ㆍ유아에 대한 이해가 없으면 어떤 과목도 가르치지 못한다_ 31
ㆍ느낌으로만 존재하는 완충지대_ 35
ㆍ재량껏 나만의 선생님이 되어주는 유치원 담임선생님_ 39
ㆍ문제아로 바라보지 않는 열린 시선이 문제를 극복하게 한다_ 43

파트2 세상에서 가장 작은 나만의 학교_ 48
ㆍ자존감의 시작점, “엄마 내가 말하니까 나 좀 보라고!”_ 50
ㆍ상호작용을 통해서 만들어가는 규칙_ 54
ㆍ모자란 것을 극복하는 지혜 키우기_ 60
ㆍ변하지 않는 기준을 배우는 것이 왜 필요할까?_ 66
ㆍ공감에서 나오는 말, “괜찮아” “그랬구나”의 힘!_ 72
ㆍ대화를 통한 통합적 교육_ 75
ㆍ섞임을 통해 얻은 폭넓은 시각과 균형잡힌 태도_ 78
ㆍ학습의 기초공사는 집중력, 집중력 키우기_ 84
ㆍ혁신학교는 유치원 시스템을 빌려간 초등학교_ 89

파트3 엄마는 모르는 유치원에서 생긴 일_ 94
ㆍ친구가 없던 ‘나밖에 몰라 나라’ 왕자님_ 96
ㆍ“모두 네 탓이야!” 절대 미안해하지 않는 아이의 눈물_ 100
ㆍ배우지 않았는데 어떻게 해요? 난 못해요!_ 105
ㆍ혼자서 화장실에 가본 적 없는 임금님이 되면 안 되죠?_ 109
ㆍ자아가 사라져 색깔도 생각도 없어진 투명한 따라쟁이_ 116
ㆍ몸 움직이는 걸 가르쳐주는 책이 없어 벽에 부닥친 아이_ 122
ㆍ항상 매 맞는 아이는 어른을 믿지 못한다_ 130
ㆍ기다리기 약속을 지켜 친구를 만든 주먹대장_ 136
ㆍ외톨이와 이제 안녕할 거예요_ 142
ㆍ빨리 가는 길보다 천천히 노력하는 길을 택한 이유_ 146
ㆍ적응은 가만히 내버려두는 것으로 시작된다_ 151
ㆍ맘대로 나라의 왕자님이 예절나라 왕자님이 되었대요_ 156
ㆍ질까봐 게임에 참가하지 못 하는 여섯 살 완벽주의자_ 160
ㆍ소리 지르고 땀 흘리면서 분노를 쏟아내는 이유_ 169

파트4 놀기만 하는 유치원, 무엇을 배울까요?_ 174
ㆍ세심한 관찰을 통해 나만의 색을 만드는 미술시간_ 176
ㆍ말놀이를 통해 통문자로 한글 익히기_ 179
ㆍ생각과 감정을 표현하는 다양한 방법 익히기_ 181
ㆍ종알종알 끊임없이 말을 하면서 키우는 종합적 언어능력_ 187
ㆍ유치원에서 벗어나서 다른 세상을 경험하는 체험학습_ 196
ㆍ유치원에서 초등학교 수학교과서 개념을 공부할 수도 있을까?_ 200
ㆍ쌓기 영역을 통해 공간 개념 이해하기_ 203
ㆍ모래놀이로 하는 같은 양 계량하기_ 206
ㆍ좋아하는 음식 그래프 그려 한눈에 비교하기_ 209
ㆍ책 읽고 토론하는 쌍방향 수업_ 212
ㆍ춤이란 예술을 아이들의 눈높이로 보고 내면화하기_ 217
ㆍ안전하게 생활하기 위한 습관을 만들어가는 안전교육_ 220
ㆍ감사편지를 쓰면서 사회 공부하기_ 227

파트5 기적의 두 시간_ 232
ㆍ외부에 대한 관심과 무궁무진한 소통가능성을 여는 바깥놀이_ 234
ㆍ운동신경 없는 아이들도 즐겁게 하는 협동심 기르는 놀이_ 240
ㆍ술래잡기의 10가지 전략_ 243
ㆍ소꿉놀이로 현실에서 쌓인 스트레스 날리는 아이들_ 246
ㆍ역할 놀이를 통해 멘토 찾기_ 251
ㆍ무한변신이 가능한 블록놀이_ 255
ㆍ모래로 못 만드는 것이 없는 모래 예술가들_ 259
ㆍ깃발을 만들어 바람이 어디로 가는지 따라가보기_ 265
ㆍ물그림 벽화, 모래벽화, 세차장놀이 놀이의 무한변신_ 268

파트6 마음이 곧고 바른 사람이 되는 공부_ 272
ㆍ나 알기, 이름을 불러주는 이유_ 274
ㆍ더불어 살아갈 때 필요한 기본생활습관 익히기_ 280
ㆍ하늘 보면서 감성을 키워요_ 284
ㆍ생일잔치를 하면서 진정으로 축하하는 마음 알아가기_ 287
ㆍ학원에서 절대로 배울 수 없는 과목, 친구 사귀기_ 294
ㆍ위로하고 위로 받는 법 배우기_ 299
ㆍ네 탓이라고 말하지 않고 내가 속상하다고 말하기_ 302
ㆍ성인지감수성은 여자색 남자색을 없애는 것부터_ 305
ㆍ“싫어요”라고 말할 수 있고, “싫어요”라고 할 때 멈출 수 있기_ 312
ㆍ아이들에게는 어른과 전혀 다른 성적 호기심이 있대요_ 317

책 속으로

학부모들이 가지고 있는 ‘영어유치원 이미지’는 유치원 과정을 공부하되 영어로 진행한다는 것이다. 선생님이 영어로 말하면 아이들도 영어로 대답할 것이라고 생각한다. 그러나 인간은 생각하는 만큼 말을 하는 존재다. 말과 생각 사이에 차이가 생기면 당연히 혼란이 일어난다. 여섯 살 영혼에 세 살의 언어능력을 가지고 있다면. 사고가 언어에 맞춰 하향평준화할 수밖에 없다. 다른 능력도 마찬가지다. 인간의 지적 능력은 각 영역이 협력을 하면서 종합적으로 성장하기 때문이다. 언어를 잘하기 위해서는 낯선 몇 개의 어휘를 더 아는 것이 아니라 언어... 더보기

학부모들이 가지고 있는 ‘영어유치원 이미지’는 유치원 과정을 공부하되 영어로 진행한다는 것이다. 선생님이 영어로 말하면 아이들도 영어로 대답할 것이라고 생각한다. 그러나 인간은 생각하는 만큼 말을 하는 존재다. 말과 생각 사이에 차이가 생기면 당연히 혼란이 일어난다. 여섯 살 영혼에 세 살의 언어능력을 가지고 있다면. 사고가 언어에 맞춰 하향평준화할 수밖에 없다. 다른 능력도 마찬가지다. 인간의 지적 능력은 각 영역이 협력을 하면서 종합적으로 성장하기 때문이다. 언어를 잘하기 위해서는 낯선 몇 개의 어휘를 더 아는 것이 아니라 언어를 구사할 수 있는 그릇, 그 자체를 크게 만들어놓는 게 더 필요하다. (19쪽)

아이가 다소 짓궂은 장난을 할 때, “그렇게 하면 친구들이 싫어해, 하지 마!”라고 부모들은 제재를 가한다. 그러나 아이들은 그 정도를 알지 못한다. 친구가 찡그리고, 화를 내는 것을 보고 스스로 깨닫는다. 자신의 행동이나 감정에 대해서 브레이크를 밟아야 하는 순간을, 아이들은 아이들 속에서 느껴나간다. 어떤 친구는 살짝 밀기만 해도 싫어하지만 어떤 친구는 실수로 조금 세게 밀어도 웃어준다. 아이들은 그런 경험을 통해 어떻게 친구를 대해야 하 는지도 알게 된다. 이렇게 아이들은 수천수만 번의 시행착오를 통해 좋은 관계를 만들어가는 법을 배우게 된다. 만 3~5세의 유아에게는 시행착오를 거치면서 느끼는 시기, 느끼는 공간이 필요하다. 그러나 그 공간은 부모가 제공할 수 없다. 좋은 부모는 아이에게 완충지대를 주어 실수했을 때 스스로 실수를 극복할 기회를 주는 부모다. (37쪽)

거짓말을 조금 하더라도, 아이들을 때리더라도, 고집이 세더라도, 말이 조금 느리더라도, 떼를 잘 부리더라도, 글자를 못 읽더라도 전혀 문제가 되지 않는다. 선생님과 친구들이 함께 노력함으로써 눈에 띄었던 문제점을 자연스럽게 극복하게 만든다. ‘비정상 태그’를 붙이지 않으면, 설령 현재 조금 달라 보일지라도 시간이 지나면서 점차 그 다름이 중화된다. (44쪽)

예를 들어서 어른들은 임꺽정과 홍길동을 의적이라고 부르지만 아이들은 도둑질을 했기 때문에 나쁜 사람이라고 생각한다. 나쁜 사람의 것을 훔치는 것이 경우에 따라서 나쁜 일만은 아니라는 것을 만 3~5세 때는 이해하지 못한다. 이 시기에는 가치관 형성의 씨앗이 뿌려지기 때문에 올바른 가치관을 심어주는 교육이 필요하다. 홍길동이나 임꺽정 이야기는 이 시기의 아이들에게 오히려 혼란을 줄 수 있다. 시간이 좀 더 흐른 뒤에, 인생의 다양한 모습을 경험한 뒤에야 이들을 이해할 수 있을 것이다. 이 시기에는 명쾌하게 해야 하는 것, 반대로 하지 않아야 하는 것을 구분해서 가르쳐야 한다. 그것을 바탕으로 아이들은 자신이 해 야 하는 일과 하지 않아야 하는 일을 판단하기 때문이다. (67쪽)

“선생님! 땅. 신발.” 흙이라는 말을 모르는 아이들은 손가락으로 신발을 가리키며 말한다. 흙이 신발 안에 들어와서 발이 불편한 상황이 라는 것을 표정으로, 몸짓으로 전달한다. “아, 진수는 지금 발이 아파서 속상하구나. 흙이 신발에 왜 들어왔을까? 선생님이 신발에 들어온 흙을 털어줄게. 흙이 들어와서 발이 까끌까끌 불편했지?” 일부러 흙이라는 단어를 반복해 말함으로써 신발 안에서 발가락을 괴롭히는 게 땅이 아니라 흙이라는 것을 알게 한다. 진수는 까끌까끌이라는 말을 몰랐더라도 발바닥에 느껴지는 괴로운 감각이라는 것을 어렴풋이 깨닫는다. 선생님은 일부러 아이들의 말을 정확하게 문장으로 옮겨준다. (75쪽)

섞임으로 인해 창의력이 눈부시게 발휘되는 순간도 있다. 바로 놀 때다. ‘무궁화 꽃이 피었습니다’나 ‘숨바꼭질’을 할 때 아이들은 술래건 술래가 아니건 순간적으로 수십 가지의 판단을 한다. 아이들만의 특성을 파악해서 어디로 숨는지 예측하고, 행동이 굼뜬 아이를 집중적으로 살펴보고, 등 뒤로는 느껴지는 아이들의 기척에 집중해서 어디로 숨는지 추리한다. 아이들은 놀이를 하면서 수십 가지의 전략을 머릿속으로 세운다. (81쪽)

유치원의 한 반은 15~20명 정도로 구성된다. 그 정도의 인원 규모는 만 3~5살 아이들이 감당하기에 알맞은 사회 크기다. 아이들은 이속에서 다른 친구들과 놀려면 고집을 부리지 않아야 하고, 모든 아이들이 지켜야 하는 규칙을 지켜야 한다. 사회화는 이렇게 적절한 규모의 유치원 교실에서 섞이면서 일어나는 것이다. (82쪽)
“죄송하지만 보호자는 돌아가 주세요”라고 부모의 간섭으로부터 문을 닫는 곳이 필요하다. 사회화를 위해서는 전문가에 의해, 객관적인 프로그램으로 교육하는 기관이 필요하다는 뜻이다. (90쪽)
선생님은 등원할 때 반갑게 아이의 이름을 불러주며 맞이한다. 기분 좋게 이름을 불러주는 것 자체만으로도 자신을 긍정적으로 생각하게 만든다. 선생님은 아이들과 이야기할 때도 가장 먼저 아이의 이름을 밝고 기분 좋은 음성으로 불러준다. 수줍어하거나 소극적인 아이들에게는 선생님이 먼저 다가가서 어깨를 다독이거나 아이들의 매무새를 살펴준다. 그러면 놀이에 끼어들지 못 하는 아이들도 자신 있게 성큼 놀이하는 곳으로 들어간다. ‘나는 언제 어디서나 사랑받는 존재다!’ 선생님은 유아들이 이런 느낌을 받도록 도와준다. 그것은 유아들에게 존재감, 혹은 자신감의 시발점이 되기 때문이다. (274쪽)
숲이나 들판에 아이들을 데려다 놓고 몇 시간 동안 자연을 느끼라고 하는 건 아이에게 힘든 일이다. “지금부터 새 소리를 들어보세요!”라고 하는 것은 아이들에게 느끼기를 강요하는 것이다. 아이들 귀에 우연히 새소리가 들리고 바람소리가 들려야 한다. 느낌은 순간에 찾아오는 것으로, 그것을 연장할 수는 없다. 선생님과 아이들은 그런 순간이 오기를 가만히 기다리고 있을 뿐이다. (286쪽) 닫기

출판사 서평

“아이들은 유치원에서 행복하게 하루 더 자란다.
그 하루가 모여 아이 인생의 밑그림이 될 것이다.”

유치원에 대한 궁금증, 유치원은 놀기만 하는 곳일까?

모든 사람이 아는 것 같지만 사실은 아무도 몰랐던 것이 바로 유치원 교육이다. 원아들은 아직 어리기 때문에 그 내용에 대해서 조리 있게 간추려 말할 능력을 갖추지 못했고, 어른들은 정량적으로 바라보기 때문에 그 숨어 있는 내용에 대해서 모른다. 또한 유치원에서만 있는 것은 다른 교육기관에서는 결코 찾아볼 수 없는 것들이다.
만 3~5세가 되면 부모들은 자녀를 유치원... 더보기

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