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한국어교육학의 이해와 탐구

한국문화사 한국어교육학 시리즈
강현화 , 원미진 지음 | 한국문화사 | 2017년 10월 20일 출간
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ISBN 9788968175466(8968175462)
쪽수 368쪽
크기 154 * 225 * 21 mm /552g 판형알림

책소개

이 책이 속한 분야

외국어 학습은 모어 외의 또 다른 언어를 습득한다는 점에서 자국어 습득과 구분된다. 이런 이유로 국어교육과 한국어교육은 같은 한국어를 가르치지만 매우 다른 관점에서 접근해야 한다. 한국어교육은 이미 습득한 모어가 제2언어 습득에 긍정적이거나 부정적인 전이를 일으키게 되므로, 한국어와 다른 언어와의 공통점과 차이점을 규명하는 것이 매우 중요하다. 또한, 언어적 차이에 그치지 않고 문화적 차이를 인지해야 한다는 점에서도 단순한 언어 교육을 넘는 영역이라고 할 수 있다. 또한, 모어는 자연적으로 습득하는 과정을 거치지만, 외국어는 주로 인위적 교수 환경에서 학습하게 되므로, 교수와 학습의 효율적 방법론에 많은 관심을 기울이게 된다. 이런 측면에서 언어 규범이나 이론보다는 언어 사용의 실제적 양상에 주의를 기울이게 되며 글뿐만 아니라 구어의 의사소통의 규칙과 전략에도 주목하게 된다.

저자소개

저자가 속한 분야

저자 강현화는 연세대학교 교수
담화인지언어학회 편집위원장(현)
외국어로서의 한국어교육 편집위원장(현)
언어와문화 편집위원장(현)
한국언어문화교육학회장(2015-2016)
경희대학교 한국어학과 교수(1999-2008)

[학습자 말뭉치의 구축과 활용 연구] (2017)
[한국어교육 문법](2016)
[한국어 유사 문법 항목 연구](2016)
[외국어로서의 한국어학] (2016)
[코퍼스기반 한국어교육 연구의 이론과 실제] (2015)
[효율적 한국어 교수를 위한 자료 기반 연구](2015)
[우리말 연구의 첫걸음](2015)
[한국어교육개론](2011)

저자 : 원미진

저자 원미진은 연세대학교 교수
한국언어문화교육학회 기획이사(현)
한국사전학회 연구이사(현)
문법교육학회 연구이사(현)
건국대학교 교양학부 교수(2012-2013)
서강대학교 한국어교육원 전임강사(2008-2009)

[재미동포 언어 실태 조사](2014)
[브라질 등 중남미동포 언어 실태 조사](2015)
[제3차 한국어능력시험 말하기 평가 개발 연구](2016)

목차

머리말

제1부 도입
01/한국어교육학의 기초
1. 한국어교육학
1.1. 모어와 제2언어
1.2. 언어능력과 의사소통 능력
1.3. 한국어교육학의 세부 영역
1.4. 한국어교육학과 인접 학문

제2부 한국어교육의 내용 교수학
02/발음 교육론
1. 한국어의 음운과 음절
1.1. 한국어의 모음
1.2. 한국어의 자음
1.3. 초분절음소
1.4. 한국어의 음절
2. 한국어의 음운현상
2.1. 음절의 끝소리 규칙
2.2. 겹받침의 발음
2.3. 연음
2.4. 음운의 동화
3. 발음 교육의 방법
3.1. 발음 교수에 대한 접근
3.2. 발음 교수의 기본 원리
3.3. 발음 교육의 절차
3.4. 발음 교육과 교실 활동

03/어휘 교육론
1. 한국어 어휘의 특성
2. 언어 교수에서의 어휘
2.1. 어휘소와 어휘
2.2. 어휘 능력
3. 한국어교육용 어휘 선정
3.1. 교육용 기본 어휘
3.2. 어휘 선정의 원리
4. 어휘 교수 내용
4.1. 단어 형성법에 따른 어휘 교수
4.2. 어휘 의미 관계에 따른 어휘 교수
4.3. 어휘군별 어휘 교수
4.4. 구로 나타나는 어휘 교수
4.5. 어휘 학습에 있어서의 대조 분석
5. 어휘 교수 방안
5.1. 어휘 제시 방안
5.2. 어휘 제시에 있어서의 고려 사항
5.3. 암기하기와 확인
5.4. 통합적 어휘 학습 전략
6. 어휘 교수와 교실 활동
6.1. 과제 활동
6.2. 어휘 게임

04/한국어 문법 교육론
1. 한국어 교육 문법
1.1. 교육 문법
1.2. 의사소통 문법
2. 문법교육의 내용
2.1. 문법 단위와 표현 단위
2.2. 문법과 담화 기능
3. 문법 교수의 방법
3.1. 문법 교수의 원칙
3.2. 문법 교육의 원리
3.3. 문법 항목의 제시 순서
4. 의사소통 교수에서의 문법 교육의 방법론
4.1. 과제 중심 교수
4.2. 형태 초점 교수
4.3. 담화 기반 교수
5. 문법 교수의 방안과 교실 활동
5.1. 문법 교육의 방법
5.2. 문법 연습의 유형
5.3. 문법 설명과 교실 활동
5.4. 숙달도별 문법 교수

05/문화 교육론
1. 언어 교육에서 문화 교육의 중요성
1.1. 의사소통의 적절성에 대한 학습
1.2. 언어 교수와의 연계
2. 언어 교수에서의 문화의 세부 유형
3. 문화 교육의 내용
3.1. 문화 교육에 대한 연구
3.2. 문화 교육과정
3.3. 숙달도별 문화 교수요목
3.4 학습자별 문화 교육
4. 문화 교육의 목표 및 항목 선정
4.1. 문화 교육의 목표
4.2. 문화 교육 내용 선정의 준거
5. 문화 교육의 방법
5.1. 언어 교수와의 연계 학습
5.2. 문화 교육 방법
5.3. 교실 활동

제3부 한국어교육의 기능 교수학
06/말하기 교육론
1. 말하기 교육의 정의 및 역사적 변천
1.1. 말하기 교육의 정의 및 내용
1.2. 언어 교수법의 변천에 따른 말하기 교육
2. 말하기 교육의 이론적 쟁점 및 기반
2.1. 구어로서의 말하기 교육의 쟁점
2.2. 말뭉치 언어학 및 대화 분석
3. 말하기 과정과 교수에 영향을 미치는 요소
3.1. 말하기 과정과 말하기 능력
3.2. 말하기 유창성의 조건
4. 말하기 교수 방안과 교실 활동
4.1. 정보차 활동
4.2. 직소 활동
4.3. 말하기 교실 활동

07/듣기 교육론
1. 듣기 교육의 정의 및 역사적 변천
1.1. 듣기 교육의 정의와 듣기 능력의 발달
1.2. 언어 교수법의 변천에 따른 듣기 교육
2. 듣기 교육의 이론 및 원리
2.1. 듣기 과정에 대한 이해
2.2. 듣기 과정 모형
2.3. 듣기 이해와 관련된 언어 지식
3. 듣기 능력의 향상을 위한 방법
3.1. 듣기 기술과 전략
3.2. 듣기를 위한 질문
4. 듣기 교수 방안과 교실 활동
4.1. 일방향적 듣기
4.2. 양방향적 듣기

08/읽기 교육론
1. 제2언어 읽기와 모어 읽기의 차이
2. 읽기 교육의 역사적 변천 및 읽기 이해 모형
2.1. 상향식 모형과 하향식 모형
2.2. 하위 단계 처리 과정과 상위 단계 처리 과정
3. 읽기 방법 및 전략
3.1. 읽기 방법
3.2. 읽기 전략
4. 읽기 교수 방안과 교실 활동
4.1. 단어 인식 기술을 촉진하기
4.2. 풍부한 인식 어휘 구축하기
4.3. 이해 기술을 연습하기
4.4. 담화 구조에 대한 의식 구축하기
4.4. 전략적인 읽기 촉진하기
4.5. 읽기 유창성 연습하기
4.6. 확장적 읽기 촉진하기
4.7. 읽기 동기 촉진하기

09/쓰기 교육론
1. 쓰기 교육의 역사적 변천
1.1. 텍스트 지향 쓰기 교육
1.2. 필자 지향 쓰기 교육
1.3. 독자 지향 쓰기 교육
2. 제2언어 쓰기 교수의 이론적 배경
2.1. 언어 구조 중심의 쓰기
2.2. 텍스트의 기능 중심의 쓰기
2.3. 창의적 표현 중심의 쓰기
2.4. 과정 중심의 쓰기
2.5. 내용 중심의 쓰기
2.6. 장르 중심의 쓰기
3. 쓰기 피드백
3.1. 교사의 서면 피드백 유형
3.2. 교사 피드백의 내용
3.3. 교사?학생 면담
3.4. 동료 피드백
4. 쓰기 교수 방안과 교실 활동
4.1. 쓰기 전 활동
4.2. 쓰기 활동
4.3. 언어 교재에 나타난 쓰기 활동 및 과제의 유형

제4부 한국어 교재 및 교육과정
10/한국어 교육과정론
1. 교육과정 개발
1.1. 교육과정의 설계
1.2. 교육과정 개발의 절차
1.3. 교육과정의 설계를 위한 요구 분석
1.4. 교육과정 개발의 원리
2. 교수요목 설계
2.1. 교수요목의 구성 요소
2.2. 교수요목에 대한 접근법
2.3. 교수요목의 설계의 과정 및 절차
3. 개별 교수요목의 특성
3.1. 상황 중심 교수요목
3.2. 문법 교수요목
3.3. 개념-기능 중심 교수요목
3.4. 과정 중심 교수요목
3.5. 절차 중심 교수요목
3.6. 과제 중심 교수요목
3.7. 내용 중심 교수요목
4. 한국어 교육과정의 실제
4.1. 국외 언어 교육과정
4.2. 한국어 표준 교육과정

11/한국어 평가론
1. 평가의 개념 및 유형
1.1. 평가의 정의와 개념
1.2. 평가의 기능
1.3. 평가의 유형 및 종류
2. 평가의 원리 및 요건
2.1. 신뢰도
2.2. 타당도
2.3. 실용도
2.4. 환류효과
3. 언어 평가의 내용과 유형
3.1. 언어 능력 평가의 역사적 변천과 평가 내용
3.2. 언어 기능별 평가 유형과 쟁점
4. 한국어능력시험의 실례
4.1. 한국어능력시험의 발전 과정
4.2. 시험 구성 체계
4.3. 등급별 평가 기준과 목표

12/한국어 교재론
1. 언어 교육에서의 교재의 개념과 역할
2. 한국어 교재의 역사 및 현황
3. 한국어 교육 과정과 교재
3.1. 한국어 교육 과정에 따른 교재
3.2. 교재의 유형과 분류
4. 교재 개발의 단계
4.1. 교육과정 확인
4.2. 교수요목 확정
4.3. 단원 구성의 방법 및 구체화
5. 교재 선택 및 개작
5.1. 교재 선택의 체크리스트
5.2. 교재의 개작

13/한국어 교수법
1. 언어 교수법의 역사적 변천
1.1. 청각구두법
1.2. 인지 학습 이론에 근거한 언어 교수법
1.3. 의사소통 교수법으로의 전환
1.4. 의사소통 상황으로서의 과제 기반 교수
2. 교수 방법 선택의 쟁점
2.1. 명시적 교수와 암시적 교수
2.2. 귀납적 제시와 연역적 제시
3. 한국어 교수법에 적용한 몇 가지 언어 교수법의 절차
3.1. 문법 번역식 교수법
3.2. 직접 교수법
3.3. 청각구두법
3.4. 침묵식 교수법
3.5. 집단 언어 교수법
3.6. 암시 교수법
3.7. 전신 반응 교수법
3.8. 의사소통 교수

■ 찾아보기

책 속으로

[머리말]
한국어교육학에 대한 관심과 이에 따른 연구자가 증가할수록 양적 팽창을 뒷받침할 수 있는 기초 지식의 튼튼한 자원도 동반되어야 한다는 생각으로 한국어교육학의 기본서 집필을 시작했다. 증가하는 학부 및 대학원 과정을 고려해 볼 때, 학문 후속 세대 양성이라는 측면에서도 기본서의 발간은 시급하다고 할 수 있다. 학문의 수용 과정이 대부분 그렇듯이 한국어교육학의 연구 역시 많은 부분 언어교육학 연구의 용어와 기초 이론에 기대고 있다. 어느 학문도 국외 이론의 수용의 측면에서 자유롭기는 어려울 것이다. 물론 한국어교육의 연구가 ... 더보기

출판사 서평

[책 속으로 추가]
1부 도입

01 한국어교육학의 기초

언어 교육은 다른 언어를 통해 생각을 나눌 수 있게 되는 통로를 만드는 일이다.

◆ 들어가기
▶ 한국어교육학은 무엇을 다루는 학문인가?
▶ 의사소통 능력이란 무엇인가?
▶ 한국어를 어떻게 가르치고 배우는 것이 효과적일까?

한국어교육학은 모어 외의 또 다른 언어를 습득하는 과정과 절차를 연구하고, 이를 통해 한국어를 효율적으로 교수하고 학습하는 방안을 모색하는 학문이다. 외국어 학습을 통하여 다른 나라의 언어와 문화를 학습하고 이를 수단으로 목표 언어... 더보기

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