한국 근대교육의 탄생
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- 전문기관 추천도서 > 세종도서 우수학술도서 > 2014년 선정
작가정보
저자(글) 김성학
저자 김성학은 연세대학교 대학원 교육학과를 졸업하였다(교육학 박사). 현재 연세대학교 원주캠퍼스 인문예술대학 교양교직과 교수로 재직 중이다. 주요 관심 분야는 서구교육학 수용 과정, 한국 근ㆍ현대교육의 형성 등이다. 주요 저ㆍ역서로 『서구교육학 도입의 기원과 전개』, 『현대 한국교육의 인식』(2인 공저), 『졸업장열병』(2인 공역) 등이 있다. 연세대학교 대학원 학술상(1996년), 한국교육사학회 학술상(2009년)을 수상한 바 있다.
목차
- Part 01 근대 학교운동회의 탄생과 팽창
Chapter 01 근대 학교운동회의 탄생: 화류에서 훈련과 경쟁으로 19
1. 머리말 19
2. 학교운동회의 등장-화류와 운동 22
1) 운동회의 등장과 을미의숙 22
2) 화류에서 운동으로 30
3. 관공립학교 운동회의 확산, 그리고 훈련 35
1) 학교운동회의 확산과 정착 35
2) 관공립학교 연합운동회와 국가, 그리고 훈련 37
4. 근대적 운동경기의 도입, 그리고 경쟁 44
1) 근대적 운동경기의 도입과 관립영어학교 44
2) 허치슨과 영국식 경기의 도입 50
3) 운동경기 운영 방식과 경쟁 57
5. 맺음말 61
Chapter 02 한말 학교운동회의 팽창과 그 동인 64
1. 머리말 64
2. 학교운동회의 재등장과 발흥, 1905~1906년 68
3. 학교운동회의 팽창실태 분석 72
1) 연도별ㆍ지역별 팽창실태 72
2) 개최 형태별 팽창실태 74
3) 개최도시와 장소별 팽창실태 78
4) 규모별 팽창실태 83
4. 학교운동회 팽창의 경제적 동인 86
5. 맺음말 94
Part 02 새로운 학교규율의 등장과 전화(轉化)
Chapter 03 군대식 학교규율의 등장과 기능 101
1. 머리말 101
2. 신식학교의 군사훈련과 체조과의 등장 104
1) 학교 내 군사훈련의 등장 104
2) 체조과의 등장과 군사훈련 107
3. 체조교과과정의 변동과 병식체조 112
1) ‘병식체조’의 등장 112
2) 병식체조의 소멸과 ‘학교체조’의 등장 117
4. 병식체조의 실시와 확산과정 123
1) 관립외국어학교 중심의 병식체조: 1906년 이전 124
2) 병식체조의 배제와 확산의 이중주: 1906년 이후 133
5. 병식체조의 사회적 기능 140
1) 군주 중심의 사회통합 기능 141
2) 국권회복을 위한 전사의 양성 기능 145
6. 맺음말 147
Chapter 04 경성사범학교 학생훈육의 성격 151
1. 머리말 151
2. 학생훈육의 내용 154
1) 교과를 통한 훈육 155
2) 의식과 행사를 통한 훈육 168
3. 학생훈육의 형식 175
1) 정교한 행동통제 175
2) 위계적 집단 편성 179
3) 기숙사제도 180
4. 학생들의 대응 181
5. 맺음말 184
Part 03 근대적 교원단체의 등장과 지속
Chapter 05 1910년대 교원단체의 등장과 운영 189
1. 머리말 189
2. 교원단체 조선교육회의 등장 191
3. 조선교육회의 기구 및 회원 202
1) 주요 임원 202
2) 총집회와 평의원회 203
3) 회원 상황 204
4. 조선교육회의 재정 및 사업 208
5. 맺음말 216
Chapter 06 일제시기 관변 교원단체의 등장과 기능 218
1. 머리말 218
2. 관변 교원단체의 등장과 변천과정 220
1) 초기 조선교육회의 등장과 운영 221
2) 조선교육연구회로의 축소 개편 222
3) 조선교육회로의 확대 재편 228
3. 확대 재편된 조선교육회의 구조와 성격 232
1) 조선교육회의 조직 및 기구 232
2) 조선교육회의 회원 상황 238
3) 조선교육회의 재정 상황 241
4. 확대 재편된 조선교육회의 사업과 기능 245
1) 황국신민화 촉진 기능 245
2) 군국주의 지원 기능 249
3) 식민교육정책 후원 기능 252
4) 근대문물의 전파와 교원전문성 제고 기능 254
5. 맺음말 258
Chapter 07 광복 직후 교원단체의 등장과 활동 262
1. 머리말 262
2. 광복 직전 교원단체의 성격과 활동 265
3. 광복 직후 군소 교원단체의 등장 268
1) 교원단체의 발흥 268
2) 조선교육혁신동맹의 등장 273
4. 진보적 교원단체의 창립과 활동 276
1) 조선교육자협회의 창립과정과 주도세력 276
2) 조선교육자협회의 조직과 회원 282
3) 조선교육자협회의 활동과 미 군정청의 대응 294
5. 관변 교원단체의 재등장과 활동 301
1) 조선교육연합회의 창립과정 301
2) 조선교육연합회의 임원 및 조직 특성 303
3) 조선교육연합회의 초기 주요 활동 308
6. 맺음말 312
Part 04 서구교육학의 수용과 이론
Chapter 08 일제시기 페스탈로치의 수용과 그 조건 317
1. 머리말 317
2. 페스탈로치 수용 과정과 수용자 319
1) 문화운동과 서구 교육사상의 수용: 1920년대 초반 319
2) 일본유학생의 페스탈로치 수용: 1920년대 중반 323
3) 페스탈로치 기념제와 수용의 확산: 1920년대 후반 이후 326
4) 페스탈로치 수용자의 사회적 배경 331
3. 페스탈로치관(觀)의 수용 332
1) 빈민아동 교육자로서의 페스탈로치 332
2) 사회개량가로서의 페스탈로치 335
4. 페스탈로치 교육사상의 수용 337
5. 일본인들의 페스탈로치 수용과 그 특징 340
6. 페스탈로치 수용의 사회경제적 조건 346
7. 맺음말 353
Chapter 09 교육학지식 형성과정에 대한 분석모형 탐색 356
1. 머리말 356
2. 관련 이론에 대한 검토 359
1) 지식사회학에 대한 이론적 검토 359
2) 국가 간 지식이전론에 대한 이론적 검토 369
3. 1950년대 교육학지식 형성과정에 대한 분석모형 377
4. 앞으로의 과제 379
참고문헌/381
부록/409
찾아보기/423
출판사 서평
근대교육이란 무엇인가? 그리고 근대교육은 이 땅에서 어떤 과정을 거쳐 탄생했으며 어떻게 성장해 갔는가? 그리고 그것은 오늘날 어떠한 모습으로 남아있으며 어떤 영향을 주고 있는가? 이 책에서 다루는 내용은 궁극적으로 이러한 문제들과 맞닿아 있다. 근대교육의 탄생과 성장 과정을 분석하고 그 영향을 파악해 내려는 시도는 다양한 관점과 영역에서 이루어질 수 있다. 지금까지 학계에서는 근대 교육(학교)제도, 교육정책, 교육내용 등에 주로 주목해 왔다. 제도와 정책, 내용은 근대교육의 하드웨어를 이루는 것이다. 이는 근대교육의 알맹이에 해당한다. 이러한 영역들이 어떻게 등장했고 어떤 성격을 갖게 되었는지를 파악해 내는 작업은 매우 중요하다. 이들 영역에 대해 많은 연구들이 이뤄진 결과, 우리는 근대교육의 실체에 대해 훨씬 더 많은 정보를 갖게 되었다.
이 책은 이와 다른 영역에서 근대교육의 비경을 찾아 떠난 긴 여정의 보고서이다. 근대교육이라는 개념 자체에 대한 논란이 여전히 존재하지만, 필자는 근대교육의 특질은 ‘새로움’이라고 규정하고 싶다. 개화기 당시에 사람들은 근대교육을 신교육 혹은 신식교육으로 불렀다. 그들에게 근대교육은 전통교육과 다른 무언가 새로운 교육이었던 것이다. 개화기에 이 ‘새로움’은 제도, 정책, 내용 등 교육의 하드웨어에서 선명하게 나타났다. 그렇기에 많은 사람들의 관심과 주목을 받았을 것이다. 하지만 ‘새로움’은 교육의 다른 영역에서도 나타나고 있었다. 그것은 교육의 하드웨어에 대비되는 소위 교육의 소프트웨어이다. 이 책에서 특별히 주목한 것은 바로 이것이다.
필자는 교육의 하드웨어를 채우는 새로운 소프트웨어의 탄생과 성장이야말로 진정한 근대교육의 탄생을 알리는 것이라고 보았다. 새 술은 새 부대에 담아야 하는 것처럼 새로운 알맹이는 새로운 형식에 담아야 했다. 새로운 제도, 정책, 내용과 같은 하드웨어는 새로운 교육의 형식이라는 소프트웨어에 담아야 비로소 잘 작동할 수 있었다. 그러한 교육의 형식으로 이 책에서는 특별히 운동회와 같은 학교행사, 학생들에게 권력으로 작용하는 학교규율, 학교 밖에 존재하면서 학교 안 교육에 깊이 들어와 있는 교원단체, 교육실천을 뒷받침하는 새로운 교육학 등의 탄생과 성장 과정을 다루었다. 이와 같은 영역은 그동안 근대교육사의 숲에서 잘 알려져 있지 않은 영역이었다.
필자는 근대교육의 비경을 찾아 떠난 여행에서 스스로 두 가지 나침반을 준비하였다. 하나는 사료 수집 및 분석의 경험적 엄밀성이다. 필자뿐만 아니라 다른 여행자들도 이 여정에서 수많은 사료의 늪을 만나게 된다. 근대라는 시기에 중층적이고 역동적인 변화가 이뤄진 것처럼 근대교육과 관련된 사료도 국내외 국가기관, 민간단체(언론사 등), 일반 개인, 외국선교사 등 다양한 출처에서 생성되었다. 한국 근대교육은 다양한 집단과 개인이 자신들의 이해관계를 실현시키기 위한 각축장이었다. 그래서 당시에 생성된 다양한 출처의 사료에는 그들의 관점과 이해관계가 그대로 반영되어 있다. 필자는 이러한 사료들을 가능한 한 엄밀하게 교차 분석하여 근대교육의 실체에 다가가려고 하였다. 이 때문에 각 영역에 대한 내용이 전반적으로 많아지기도 하였다.
다른 하나는 수많은 사료를 관통하는 원리나 힘, 의미를 찾자는 것이었다. 근대로 떠난 여정에서 많은 사건과 문제, 행위들을 만나게 되었다. 필자는 이에 관한 사료들에 대해 엄밀하게 경험주의적 실증 분석을 가하되 단순히 사건과 사료를 나열하는, 다른 비유로 말하자면 여행가이드의 설명만을 옮겨 놓는 일은 최대한 지양하고자 스스로 경계하였다. 사료들의 배후에 놓인 원리나 현상을 움직이는 힘과 의미를 경험적 사료에서 논리적으로 발견하는 여정은 결코 쉽지 않은 길이었던 것 같다. 근대교육의 역사는 당시 교육을 둘러싼 정치ㆍ경제ㆍ사회적 흐름과 밀접하게 연관되어 있다. 그렇기에 필자는 교육적 사실의 배후에 놓인 원리나 힘, 의미를 파악하기 위해 교육을 둘러싼 다른 요인들과의 긴장 관계를 항상 염두에 두고 접근하고자 하였다. 이러한 과정을 거쳐 드러난 원리나 힘, 의미를 이 책의 각 장마다 가설적으로 제시하고자 하였다.
이 책은 크게 네 부분으로 구성되어 있다. 각 부분에서는 새로운 학교행사, 학교규율, 교원단체, 신학문(교육학)의 탄생과 성장 과정을 다루었다.
제1부에서는 새로운 교육형식의 하나로서 근대 학교운동회의 탄생과 팽창 과정을 살펴보았다. 여기서 학교운동회는 특정한 인간을 양성해 내려는 교육의 일환으로 도입된 교육의 형식이라는 넓은 관점에서 접근하였다. 학교운동회는 어떤 과정을 통해 탄생하였고, 학교운동회를 통해 학생들은 궁극적으로 어떤 인간형으로 육성되었으며, 학교운동회 확산의 근본적인 동인은 무엇인지를 탐색하였다. 그리고 탄생 이후 한말에 학교운동회가 양적으로 팽창한 실태를 분석하고, 양적 팽창을 일으킨 동인이 무엇인지를 밝히고자 하였다.
제2부에서는 새로운 학교규율의 등장과 전화(轉化) 과정에 대해 다루었다. 그 대표적인 사례로 신식학교의 군대식 학교규율과 경성사범학교의 학교규율에 초점을 맞추었다. 군대식 학교규율은 비민주적이며 교사중심적인 학교규율의 저변에 오랫동안 자리 잡아 왔다. 여기서는 군대식 규율의 역사적 연원을 찾아가는 작업의 일환으로 군사훈련과 군대식 체조로 구성된 개화기 신식학교의 병식체조에 주목하였다. 다음으로, 일제하 학교규율의 전화 양상을 알아보기 위해 당시 대표적인 관립 교원양성기관인 경성사범학교에서 실시된 훈육의 내용과 형식에 담긴 특질을 파악해 내고 그 의미를 살펴보았다.
제3부에서는 신식학교를 둘러싼 외곽단체로서 근대적 교원단체의 등장과 변화 과정을 고찰하였다. 교원들을 대변하는 교원단체의 형성은 근대교육의 전개 과정에서 나타난 새로운 현상이다. 여기서는 한국에서 근대적 교원단체가 누구에 의해 어떤 목적에서 조직되었고 어떠한 과정을 거쳐 성장해 갔는지를 다루었다. 이 과정에서 형성된 일제하 교원단체의 중층적 성격을 드러내고자 하였다. 그리고 광복 이후 식민지 교육경험의 지속과 변동이라는 관점에서 교원단체들의 재등장과 소멸 과정 및 활동을 분석하였다.
제4부에서는 근대교육의 실천을 뒷받침한 서구교육학의 수용 과정을 다루었다. 여기서는 특별히 페스탈로치 교육학에 주목하였다. 그는 일제시기에 조선인들이 매우 적극적으로 수용하려 한 서구교육학자였다. 당시 조선인들은 왜 페스탈로치를 수용하려 했으며, 이는 사회경제적 조건과 어떤 연관성이 있고, 일본인들의 수용 과정과 어떤 점이 달랐는지를 살펴보았다. 그리고 탐색적인 작업으로서, 미국과 활발하게 교류하면서 한국교육학의 패러다임이 바뀌기 시작한 1950년대 교육학지식의 형성 과정을 분석할 수 있는 이론적 모형을 관련 이론의 검토를 통해 연역적으로 제시해 보았다.
필자는 학교행사, 학교규율, 교원단체, 서구교육학 등 네 개의 영역에 대한 분석을 통해 한국 근대교육의 특질이 무엇인지를 찾아내려고 시도하였다. 여기에서 필자가 도달한 가설적인 결론은 한국의 근대교육은 일부 영역에서 전통과의 연계성도 조금 보이지만 대부분 새로 만들어진 것으로 당시 민족적 위기와 사회적 조건에 조선인들이 능동적으로 대응하는 역동적인 과정에서 탄생하고 성장해 갔다는 점이다. 그렇기에 1945년 광복 이후에도 쉽게 사라지지 않고 그 모양과 내용을 바꾸면서 오랫동안 학교현장에서 중시되고 여전히 강한 영향을 미치고 있는 것으로 보인다. 실제로 학교운동회, 군대식 학교규율, 교원단체, ‘페스탈로치’는 학창시절에 매우 의미 있는 교육경험을 제공한 것으로 필자의 의식 속에 아직 남아 있다. 오랜 준비로 힘들었지만 축제와도 같았던 국민학교 시절 운동회의 경험, 현역 배속장교에 의해 실시된 교련수업으로 대표되는 엄격한 학교규율의 경험, 대학 교정에서 우연히 목격한 진보적 교원단체의 창립식 장면과 이후 전개되는 교육계의 갈등 경험, 아주 일찍부터 영원한 스승으로 마음속에 각인된 페스탈로치... ...이 모든 교육경험은 필자 개인에게만 의미 있는 교육경험은 아니었을 것이다. 필자와 동시대를 살아온 모든 사람들에게 공통적인 교육경험으로 아직까지 여전히 학교현장에서 유효하게 작동하고 있다. 백 년 전의 교육경험은 현재의 교육경험으로 이어지고 있는 것이다.
이 책에서 다루고 있는 주제는 필자가 오래 전부터 관심을 가져왔던 것이다. 오래 전 학위 논문을 준비할 때 편린처럼 마주치던 사료들이 이후 하나 둘 쌓이면서 실은 거대한 산맥임을 알게 되었다. 이제 그들을 정리해 한 권의 책으로 묶어낼 수 있어 감사할 따름이다. 근대교육을 찾아 떠난 여정은 앞으로도 계속 될 것이다. 가보고 싶지만 아직 탐험하지 못한 곳이 많다. 미래의 탐험은 즐거운 여정이 되었으면 한다.
이 책은 엄밀한 역사적 방법론을 적용한 학술서이다. 하지만 이 책에서 다루고 있는 내용은 일반 대중들에게도 널리 알려졌으면 하는 바람이다. 이 책이 학계의 동학들뿐만 아니라 대중 역사서 저술가들에게도 좋은 저본으로 활용되었으면 한다.
이 책은 많은 분들의 도움이 있어 출판될 수 있었다.
먼저 서울대학교의 우용제 교수님께 감사를 표하고 싶다. 출판 과정에서 보여 주신 동학을 아끼는 따뜻한 마음에 깊이 감사한다. 또 많이 배려해 주시는 신태진 교수님과 연세대학교 원주캠퍼스 인문예술대학의 여러 교수님들께도 감사한다. 아름다운 캠퍼스에서 연구하고 가르칠 수 있어 항상 감사한 마음이다. 어려운 출판계 사정에도 불구하고 책을 잘 꾸미고 출판해 준 교육과학사 측에 깊이 감사한다. 그리고 어머님께서도 하늘에서나마 이 책의 출판을 기뻐하셨으면 좋겠다. 생전에 헤아리지 못한 당신의 깊은 마음에 늦었지만 조그만 보답이 됐으면 한다.
이 책이 완성되는 기간은 필자가 가정을 이루고 살아온 세월과 겹친다. 그 동안 잘 자라 준 한결이에게 고맙고, 지금까지 가족을 위해 많은 것을 희생한 동학이자 아내인 박선아에게 고마운 마음과 함께 이 책을 바친다.
기본정보
ISBN | 9788925406343 |
---|---|
발행(출시)일자 | 2013년 06월 28일 |
쪽수 | 456쪽 |
크기 |
188 * 257
mm
|
총권수 | 1권 |
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