머리말
여러 면에 있어서 다양한 배경의 학생들을 위한 각 학년의 국가 교육과정과 교과서, 그리고 학교교사의 지도가 암암리에 ‘중간쯤 되는 보통학생’을 주 대상으로 한다면, 영재나 장애 또는 학습부진학생 등 특수한 처지의 학생은 어떻게 됩니까?
특수한 처지에 있는 학생을 따로 지도하는 것도 어려운 일이지만, 다인수 학급에서 모든 학생 개개인에게 적합하면서도 협동적으로 과학을 공부하도록 잘 지도하는 것은 보람 있고 절실하게 필요하지만 참으로 어려운 일입니다.
국가에서는 2009학년도 교사 양성대학 입학생부터 의무적으로 ...
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머리말
여러 면에 있어서 다양한 배경의 학생들을 위한 각 학년의 국가 교육과정과 교과서, 그리고 학교교사의 지도가 암암리에 ‘중간쯤 되는 보통학생’을 주 대상으로 한다면, 영재나 장애 또는 학습부진학생 등 특수한 처지의 학생은 어떻게 됩니까?
특수한 처지에 있는 학생을 따로 지도하는 것도 어려운 일이지만, 다인수 학급에서 모든 학생 개개인에게 적합하면서도 협동적으로 과학을 공부하도록 잘 지도하는 것은 보람 있고 절실하게 필요하지만 참으로 어려운 일입니다.
국가에서는 2009학년도 교사 양성대학 입학생부터 의무적으로 ‘특수아동의 이해’(영재의 이해 포함) 강좌를 교직 필수과목으로 수강해야하는 조치를 취함으로, 늦어도 2011년부터는 강좌를 개설해야 될 것입니다.
과학을 지도할 예비교사 학생들에게도 이 과목이 ‘교직’ 필수인 것은 실제적으로 한 학급에 ‘보통학생’뿐 아니라 ‘특수학생’(특수한 교육적 요구를 필요로 하는 학생)이 함께 있는 상황에서 과학을 잘 지도하기 위한 것이라 생각합니다.
본서는 특수학생을 다음과 같이 범주화하여 논의 합니다.
• 장애학생(시각장애학생, 청각장애학생, 지적장애 또는 정신지체학생 등)
• 영재학생(특히 과학영재학생 포함)
• 학습부진학생(학습지진학생, 기초학력부진학생, 과학학력부진학생 포함)
새롭게 시도되는 이러한 강좌를 위하여 ‘특수과학교육연구회’는 처음으로 교재개발을 계획함에 여러 과학교육학 및 특수교육학 분야 교수님과 전문가의 공동적인 노력을 주선하였고 이에 응하신 공동 집필자들께서는 헌신적으로 애쓰셨습니다.
저자들은 과학의 탐구 과정과 같이, 특히 이러한 새로운 분야의 저술은 계속 연구하는 과정으로 개발되어야 한다는 생각으로 초고를 저자들만의 논의뿐만 아니라 대학(원)생들이 읽고 의견을 제시하도록 하였습니다.
그 뿐 아니라 교육대학과 사범대학의 과학교육학 또는 특수교육학 전공의 교수님들, 시도 교육청의 관련 장학관님과 연구관님들, 그리고 일반 및 특수학교에서 특수학생에게 과학을 지도하시는 교사님들의 의견을 들었으면 하였습니다.
그리하여, 교육과학기술부의 지원을 요청한바 한국과학창의재단을 통하여 시험판을 제작하고 지역 별로 관계자들의 연구 모임을 할 수 있게 해 주셨음을 진심으로 감사하며 더욱 분발하여 좋은 교재를 연구 개발 하도록 계속 노력할 것입니다.
독자 여러분들께서도 진지하게 ‘모든 학생을 위한 바람직한 과학교육’을 숙고하며 본 저서를 읽고 과학교육에 대한 철학을 새롭게 하며 앞으로 학생들을 잘 지도할 결심과 구체적 방안을 구상하는데 도움이 된다면 저자들에게 큰 기쁨이겠습니다.
여러분의 계속적인 반추와 동료와의 대화 그리고 강좌 시간의 논의를 바탕으로 본 저서에 대해 지성적인 비판과 건설적 제안을 해 주신다면, 보다 더 의미 있게 공헌할 수 있도록 본 저서를 개정하는데 큰 도움이 되리라 생각합니다.
감사합니다.
2011.6
특수과학교육연구회
현직회장 김인환
창립회장 박승재
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